人物名片

盧唯康，中共黨員，一級教師，小學語文老師，現(xiàn)任義烏市蘇溪鎮(zhèn)第四小學大隊輔導員。他曾榮獲義烏市品質課堂展評活動一等獎，義烏市教師信息素養(yǎng)提升實踐活動小學微課項目一等獎，義烏市小學教師語文學科綜合素養(yǎng)評比三等獎，多篇教學設計榮獲義烏市“一師一優(yōu)課”百佳教學設計，主持、參與的多個課題在地、市級榮獲一二等獎，撰寫的多篇論文、案例榮獲省市級二三等獎。

“同學們，課文中的丁香結里，既有花的芬芳，也藏著人生的深意�！痹谒拇ㄊ“椭惺邪椭輩^(qū)第四小學六年級（5）班的課堂上，來自義烏市蘇溪鎮(zhèn)第四小學的盧唯康老師，正用他溫和而富有感染力的聲音，為當?shù)睾⒆觽兇蜷_了一扇語文學習的全新窗口。今年8月，這位年輕的語文教師積極響應東西部協(xié)作計劃，跨越千里，在巴州區(qū)四小開啟了為期一學期的支教之旅。在他身上，教育的溫度與力量正悄然綻放。

夢起于舞臺：“感受型”教師的成長軌跡

“我最初想考戲劇表演專業(yè)，最后在家人建議下選擇了教育專業(yè)�，F(xiàn)在回頭看，這個意外的選擇，反而讓我找到了真正熱愛的事業(yè)�！绷牡铰殬I(yè)起點，盧唯康坦誠地說起自己的轉型。藝術夢想的種子雖未在舞臺上綻放，卻在教育的沃土中找到了新的生長方式。“教育是非常有魅力的。”他笑著說。

2014年大學畢業(yè)后，盧唯康在義烏一所民辦學校開始了教師生涯。他接手的第一個班級，從四年級一路帶到六年級畢業(yè)。三年時間里，搭班的數(shù)學老師陸續(xù)更換了四位，而他的家人也希望他能“選擇更穩(wěn)健的職業(yè)發(fā)展道路”，但他始終放不下這群孩子。這份責任感，成了他職業(yè)底色中鮮明的一筆。如今，那批學生已步入大學，仍有十余人與他保持聯(lián)系，不少家長也常向他請教孩子的教育問題。

在專業(yè)成長道路上，盧唯康特別感念他的師父們，尤其是初入職場時的引路人龐春容老師�！懊恳淮挝野呀虒W設計交給龐老師時，她不會直接指出我的問題，而是通過引導讓我自己發(fā)現(xiàn)不足�！边@種“不憤不啟，不悱不發(fā)”的指導方式，讓他迅速克服了“師本位”教學理念的弊端，學會了從學生的需求與困難點出發(fā)來設計教學。

多年的教學實踐與早年的藝術情懷相互融合，逐漸形成了盧唯康獨特的“感受型”教學風格。“我會根據(jù)課文語言情緒和學生學習狀態(tài)，適時調(diào)整教學方式�！痹谒�的語文課上，理性與感性交織，幽默與智慧并存，目的就是讓學生在每一篇課文中，不僅學知識，也學做人，明白自己想成為什么樣的人。

巴山夜雨時：點亮川娃子的語文課

今年8月，懷揣著對教育的熱忱，盧唯康主動報名參加東西部協(xié)作計劃，來到四川省巴中市巴州區(qū)第四小學支教。然而，初入課堂，他發(fā)現(xiàn)當?shù)氐慕虒W氛圍與預期有所不同。

“前兩個星期的課，我發(fā)現(xiàn)學生們一直在等待，等著老師說出標準答案。”盧唯康觀察到，當?shù)氐慕虒W模式以教師講授為主，學生習慣于機械記錄，不愛發(fā)言，課堂顯得有些沉悶。孩子們在課堂上不敢表達自己的見解，仿佛正確答案是唯一的追求。更讓他困擾的是，孩子們在日常生活中習慣使用四川話，這對于語言學習而言，無疑是一種阻礙。

改變，從一張小小的貼紙開始。為了激勵學生，他自費購買了貼紙和各類獎品，制定了獎勵機制：課堂上主動發(fā)言、參與討論，獎勵貼紙；堅持課外閱讀并以文字、視頻或音頻形式分享感受的，獎勵貼紙。他鼓勵孩子們做課堂的主人，在真聽真看真感受的氛圍中學習語文、使用漢語�！皟蓚�月下來，學生們的狀態(tài)有了明顯改變，現(xiàn)在課堂上舉手發(fā)言的同學越來越多，表達也越來越流暢。”他特別提到學生楊鈺堃，孩子的媽媽曾給他發(fā)來信息，感謝他的引領，讓娃娃在語文的道路上逐漸開竅。盧唯康說，這份來自家長的及時肯定，讓他深深感受到教育工作的價值。

就像當年龐春容老師引導他那樣，他反復告訴學生，比起回答正確，有價值的思考更有意義。例如，在講解《丁香結》一課時，他沒有局限于文本分析，而是延伸到如何面對生活中的困難，他告訴學生們：“困難并不可怕，只要好好分析，找到解決的路徑，困難都會被克服�！边@堂課里，知識的傳授與人格的引領相融合，正是他“感受型”教學風格在支教課堂的生動實踐。

真誠，讓盧唯康與巴州區(qū)四小的孩子們建立起信任的橋梁。他溫和地建議學生們：“希望大家用普通話交流，這樣老師能更好地理解你們的想法。”如今，孩子們在日常交流中會改用普通話。不僅如此，巴州區(qū)四小的孩子們還時不時把家里的食物帶來分享，用最質樸的方式回應對老師的喜愛。

山海共深情：在孩子們心里種下理想的種子

支教中的種種經(jīng)歷，讓盧唯康對自己堅守多年的教育之路有了更深刻的體悟。回顧十一年的職業(yè)生涯，他也曾離開過教學一線，在機關單位從事行政工作，但他心底始終有個聲音：“我要回到課堂上，回到學生身邊�！币驗榻虝�育人給他帶來的“純粹快樂”和“價值滿足”無可替代。而支教生活，也讓他體會到“教育的本質是一個生命影響另一個生命的過程”。

隨著教齡增長，盧唯康對教育的理解不斷深化。他從最初單純追求課堂的有趣，逐漸轉變?yōu)橄Ｍ�通過課堂帶領學生揭秘語言文字學習的規(guī)律，掌握必要的自學能力。“只有這樣才能讓他們在未來的學習道路上始終掌握主動權。”

這種升華，在他與巴中孩子的互動中得到了生動體現(xiàn)。他不僅教授知識，更致力于成為那個為孩子撐傘的人，并期待他們未來也能為他人撐傘。在開學初的一次捐贈活動中，他引導孩子們書寫感謝信，并啟發(fā)他們思考：“除了感謝，我們是否也應從中成長？”孩子們在他的引導下，萌生了將來也要成為一個有愛心、傳遞愛心的人的想法�！拔蚁Ｍ�以我們的支教為窗口，為他們種下一顆種子，去了解更廣闊的世界，思考未來能為社會做怎樣的貢獻�！北R唯康說，這顆名為理想的種子埋得越早，孩子們未來的人生道路就能走得越堅定、越廣闊。

對于未來可能踏上支教之路的年輕教師，他寄予了真誠的期望與建議：“在教師們選擇支教之前，一定要像海綿一樣拼命汲取養(yǎng)分。唯有帶著一顆赤誠的支教之心，同時行囊里裝滿豐富的經(jīng)驗和優(yōu)質的資源，才能在支教之路上真正點石成金，讓山區(qū)教育之花綻放得更加鮮艷。”

從東海之濱到巴山蜀水，從舞臺夢想到講臺堅守，盧唯康手握教育的微光，照亮了一方課堂。他用自己的真心與智慧，詮釋著“手握微光，處處明亮”的信念。他如同一位點燈人，不僅照亮了孩子們前行的路，更點燃了他們探索世界、認識自我的火種。